生于忧患死于安乐教案生于忧患死于安乐教案设计

本文目录一览：

• 1、沪教版八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》第2教时教案
• 2、部编版八年级上册语文第二十一课《二章》教案及知识点
• 3、《生于忧患,死于安乐》优秀教学设计
• 4、生于忧患,死于安乐教学设计
• 5、生于忧患死于安乐教案内容

沪教版八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》第2教时教案

订正 预习《卖油翁》课堂上的时间是有限的，所以有必要让学生在课上时作好相应的记录，课后再认真订正，也是对课上所课的内容加以巩固的一次机会。

例证、对比论证、正反论证。教师小结：《生于忧患，死于安乐》教我们面对困境要奋发有为，国家需警醒，以防止灭亡。

教学目标 （一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。 （二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。 （三）能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 （一）活动导引 课前预习。

第1段列举了在艰难困苦中成就不凡事业的历史人物。拓展故事：讲百里奚的故事。百里奚曾是俘虏，后被秦穆公赎回国，成为朝廷重臣。背诵第1段。先试背，再齐背，有感情地背诵。小结第1段。列举人物在艰难中成就非凡事业，形成气势。请学生自读第2段，结合注释翻译句子。

为什么会有这样的现象？其中的原因和规律究竟是什么？今天我们就一同学习课文《生于忧患死于安乐》。落实基础 （1）明确学习目标：掌握字词解释，能够翻译重点句子，理解全文大意（有测试）。（2）朗读课文，正音并纠正朗读节奏。（3）自读课文，标出理解上有疑问的字词，提出质疑。

教学过程：导入新课，引入主题。本文中心是阐述“生于忧患，死于安乐”的道理。结构分为四部分：举例论证人材在困境中成长的道理；从正反面阐述困境对人材及国家的积极作用，说明国家无忧患会走向衰亡；提出文章的中心论点；总结全文并强调论证方法。

部编版八年级上册语文第二十一课《二章》教案及知识点

部编版八年级上册语文第二十一课《孟子二章》教案：《富贵不能*》 第一课时学习目标：了解孟子相关的文学常识。通过反复诵文章，培养文言语感。初步感知，疏通文意，理解内容并初步感知“大丈夫”。

再如，“此处敌军抵抗较为顽强”，“较为”二字用得十分准确。而汤恩伯“认为南京江阴段防线是很巩固的”，一个“很”字，足见他骄傲自负的心理。

课文的主要内容课文讲乡下人家总爱在屋前、屋后种瓜、养花、种笋、养鸡、养鸭，描绘出一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家充满诗意的乡村生活，赞扬了他们热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己生活的美好品质。

《生于忧患,死于安乐》优秀教学设计

接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；生于忧患 死于安乐。6 教师对文章思路进行总结，便于学生疏通脉络。

春秋战国时期，孟子继承孔子的儒家思想，倡导人伦正义，为传统文化和道德政治奔走呼号。今天我们学习的《生于忧患，死于安乐》便是他的名篇。（二）诵读活动 教师范读课文。朗读时应语速适中，突出句子内的停顿，便于学生理解。同桌或前后桌的两位同学为一组，互相听、读，诵读全文。

生于忧患，死于安乐教学设计1 初识课文，自然导入： 孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。 板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。

教学难点：理解文章中心思想，分析段落间的逻辑关系，掌握论证方法。教学过程：导入新课，引入主题。本文中心是阐述“生于忧患，死于安乐”的道理。

生于忧患,死于安乐教学设计

导入新课：春秋战国时期，孟子继承孔子的儒家思想，倡导人伦正义，为传统文化和道德政治奔走呼号。今天我们学习的《生于忧患，死于安乐》便是他的名篇。（二）诵读活动 教师范读课文。朗读时应语速适中，突出句子内的停顿，便于学生理解。同桌或前后桌的两位同学为一组，互相听、读，诵读全文。

释词。故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。（2）内容阐述了人要增长才干，需经历磨难。（3）与前段关系：由事例推论出结论，相互印证。第3段。（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。

接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；生于忧患 死于安乐。6 教师对文章思路进行总结，便于学生疏通脉络。

生于忧患死于安乐教案内容

1、课程导入环节，我们可以从生活中的实例出发，探讨名人成功前的挫折与磨难，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，提出问题：“为什么会有这样的现象？其中的原因和规律究竟是什么？”引导学生思考并引入课文《生于忧患死于安乐》的学习。

2、导入新课：春秋战国时期，孟子继承孔子的儒家思想，倡导人伦正义，为传统文化和道德政治奔走呼号。今天我们学习的《生于忧患，死于安乐》便是他的名篇。（二）诵读活动 教师范读课文。朗读时应语速适中，突出句子内的停顿，便于学生理解。同桌或前后桌的两位同学为一组，互相听、读，诵读全文。

3、成语居安思危和《〈孟子〉二章》中的（生于忧患）（死于安乐）都告诫人们要有忧患意识。 1文章的论据思路是怎样的？（从个人到国家、从小到大、从点到面） 1生于忧患死于安乐说明了什么道理？ （要有忧患意识、逆境成就人才、苦难是对人生的`一种磨练，只有战胜苦难，才能取得成功。

4、本文中心是阐述“生于忧患，死于安乐”的道理。结构分为四部分：举例论证人材在困境中成长的道理；从正反面阐述困境对人材及国家的积极作用，说明国家无忧患会走向衰亡；提出文章的中心论点；总结全文并强调论证方法。

5、生3：环境太舒适就是最危险的时刻。 生4：对于突如其来的变化往往可以应对，对于悄悄发生的重大变化却无法发现。 生5：如果安于现状，不思进取，就会面临意想不到的危险。 师：大家从中得到的启示，用孟子的一句名言来概述的话，就是—— 生：（齐声说）生于忧患，死于安乐。